1

1 РГП на правах хозяйственного ведения «Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова» Министерство образования и науки Республики Казахстан

В статье рассматриваются уровни сформированности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Дети с фонетико-фонематическими нарушениями нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематических представлений. Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного определения особенностей фонематических представлений. Статья представляет собой экспериментальное исследование уровней сформированности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Дается описание серии заданий, направленных на определение особенностей слухового восприятия неречевых звуков и фонематического восприятия и анализа, отражены результаты исследования. Актуальность статьи связана с необходимостью поиска оптимальных путей для развития фонематических представлений у старших дошкольников с ФФНР.

дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

фонематический процесс

фонематическое представление

адекватность и дифференцированность фонематических представлений

слуховое восприятие

фонематическое восприятие

1. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – СПб., 2000. – 183 с.

2. Голубева Г.Г. Нарушения фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР // Логопед в детском саду. – 2006. – № 4. – С. 16–21.

3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы (№ 922 от 1 февраля 2010 г.).

4. Ефименкова Л.Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 358 с.

6. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М.: Педагогика, 2001. – 97 с.

7. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 156 с.

8. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2005.

В дошкольных организациях образования, согласно Закону РК «Об образовании», реализуются образовательные программы, ориентированные на «… реализацию задатков, наклонностей, способностей, дарований каждого ребенка и подготовку его к освоению образовательной программы начального образования на основе индивидуального подхода с учетом особенностей развития и состояния здоровья» . В Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы перед дошкольным образованием ставиться задача качественной подготовки детей к обучению в школе .

В дошкольном возрасте определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, но более интенсивно идет речевое и познавательное развитие. Именно старший дошкольный возраст является звеном, осуществляющим преемственность между дошкольным и школьным образованием.

В настоящее время у специалистов (М.Е. Хватцев, О.А. Токарева, Р.И. Лалаева, Л.Н. Ефименкова и др.) уже не вызывает сомнения, что для успешного овладения письменной речью до начала обучения грамоте у ребенка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки. Успешность в овладении грамотой во многом определяется тем, насколько хорошо ребенок владеет звуковой стороной речи: правильное произношение, умение различать звуки на слух, а так же определять присутствие и место заданных звуков в слове .

Целью нашего исследования явилось определение уровня сформированности фонематических процессов старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).

Перед процедурой исследования была изучены личные дела детей, медицинская документация, протоколы психолого-педагогического обследования. Особое внимание уделялось результатам медицинского обследования физического слуха, чтобы исключить сурдологический дефект.

Для определение уровня сформированности фонематических процессов старших дошкольников с ФФНР были использованы методики, разработанные Л.С. Волковой , Г.Г. Голубевой , В.В. Коноваленко .

Процедура проведения констатирующего эксперимента учитывала психологические и поведенческие особенности детей в старшем дошкольном возрасте. Для этого предъявлялись четкие, доступные инструкции для достижения их понимания рассматриваемой категории детей. Также учитывалась непроизвольность познавательных процессов, непостоянство произвольного внимания, повышенная утомляемость детей данной категории.

Эксперимент проводился в индивидуальном порядке с предъявлением серии заданий, объединенный в два блока:

1. Задания, направленные на выявление особенностей слухового восприятиянеречевых звуков (5 заданий).

2. Задания, направленные на выявление особенностей фонематического восприятия и анализа (4 задания).

Известно, что уровень сформированности фонематических процессов определяется уровнем сформированности фонематических представлений. В связи с этим в качестве критериев и показателей оценки уровня сформированности фонематических процессов были приняты следующие:

Адекватность фонематических представлений, т.е. фонематические представления полностью соответствуют предъявляемому материалу.

Дифференцированность фонематических представлений, т.е. фонематические представления характеризуются стойкость и точностью.

Отсутствие фонематических представлений.

Рассмотрим цели, содержание предъявляемых заданий по данным блокам (нумерация заданий по блокам сквозная).

Первый блок - задания, направленные на выявление особенностей слухового восприятия неречевых звуков.

Задание № 1. Цель - точное определение источника звука.

Задание № 2. Цель - определение числа звуковых сигналов.

Задание № 3. Цель - определение направления сигнала.

Задание № 4. Цель - определение силы, длительности - краткости, слитности - прерывистости звучания.

В ходе предъявлений заданий первого блока обращалось внимание на интерес ребенка к заданиям, его эмоциональные проявления, если есть, то какие, оценивалось умение внимательно слушать и стараться правильно определить звучавший инструмент. При трудности в произнесении слов, назывании инструмента, оценивалось умение соотносить звук инструмента с его изображением на картинке либо умением ребенка показать с помощью имитационных движений.

Качественный и количественный анализ результатов исследования позволил нам выделить три уровня сформированности слухового восприятия неречевых звуков старших дошкольников с ФФНР.

Первый (высокий) уровень характеризуется адекватными слуховыми представлениями, т.е. когда представления полностью соответствуют предъявляемому на слух материалу. Дети безошибочно узнают звучащий инструмент, называют его или показывают карточку с его изображением. Без опоры на зрительный анализатор дети отсчитывают количество сигналов на слух, определяют направление источника звука. Старшие дошкольники умеют определять силу, спектр, длительность звучания. Безошибочно были определены голоса птиц и животных. К данному уровню были отнесены 20 % испытуемых.

Второй (средний) уровень характеризуется недифференцированностью слуховых представлений. Это нестойкие и неточные процессы, которые выражаются в заменах предъявляемого материала. Дети допускают ошибки в определении источника звука, не называют его, не показывают на картинке и не имитируют движениями. Дошкольники отсчитывают количество сигналов на слух, определяют направление источника звука с опорой на слухо-зрительное восприятие. Испытывают значительные затруднения при определении характера звуков, т.к. это более тонкие различения звуков. Дети с ФФНР затрудняются в различении голосов птиц и животных, но при организации помощи (показ картинок), смогли назвать их, подобрать звукоподражания кголосам птиц и животных. 50 % старших дошкольников с ФФНР были отнесены к данному уровню.

Третий (низкий) уровень характеризуется отсутствием слуховых представлений. Дети с ФФНР не смогли назвать звучащие игрушки, не соотнесли их с картинками, допустили большое количество ошибок при определении количества сигналов, их направления. Недоступно определение силы, длительности и спектра звучаний, различение голосов птиц и животных. 30 % испытуемых составили группу детей с низким уровнем развития слухового восприятия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что слуховое восприятие старших дошкольников с ФФНР характеризуется недифференцированностью, нестойкостью, неточностью слуховых представлений, проявляющиеся в затруднениях определения точного источника звука, количества звуковых сигналов, направления звучания, определения силы, длительности, спектра звучания, различения голосов птиц и животных.

Второй блок - задания, направленные на выявление особенностей фонематического восприятия и анализа.

Задание № 6. Цель - обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков:н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, фл, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м

б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, тш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш

В ходе проведения данного задания (восприятие и дифференциация изолированных звуков) нами были получены следующие результаты: 20 % детей имеют нарушение восприятия тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи. Например, при обследовании звука д поднимался флажок и на звук з (отсутствующий в речи) и на звук д (его заменитель). При обследовании звуков р и р’ поднимался флажок и на звуки р, р’ и на их заменители л и л’. При обследовании звука х (отсутствующий) на звуки х и к (заменитель), при обследовании звуков ш, щ и с на звук т являющийся их заменителем. Некоторые дети затруднялись при обследовании только тех звуков, которые отсутствуют в их речи, остальные согласные и гласные в фонематическом восприятии детей оказались не нарушены. 80 % детей испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого речи, но и произносимого без нарушения.

Задание № 7. Цель - обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Обследование проводится на материале серий из двух - трех слогов типа согласный - гласный и включает в себя дифференциацию слогов содержащих: акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки; акустически и артикуляторно близкие звуки; артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки.

Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, Зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо

Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-сяЦа-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы

Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи

Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы Го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка

То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до Фо-ву-фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва

Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла Ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца

Ха-ка-хо, ку-ха-ка, ко-ко-ха

Результаты выполнения данного задания показали следующее: 20 % детей неправильно воспринимают только те звуки, которые отсутствуют или заменяются в устной речи. При воспроизведении за логопедом слоговой цепочки они могут менять их местами, либо произносить правильно. У 80 % детей наблюдаются трудности не только при восприятии звуков, отсутствующих в речи, но и тех, которые произносятся ими правильно. Было также отмечено и то, что дети испытывают трудности при восприятии и воспроизведении звуковых цепочек содержащих звуки, которые в речи подвергаются искажению. Кроме того, при выполнении данного задания у некоторых детей нами было обнаружено нарушение восприятия целостности звуков йа, йу, йо, йэ составляющих буквы я, ю, ё, е. При обследовании слоговых цепочек содержащих слоги щя, ся, тя, тю было обнаружено, что детьми воспроизводятся как ша, са, та, ту, т.е. только последней составляющей.

Задание № 8. Цель - обследование способности к элементарному звуковому анализу.

Для прослушивания предлагаются двух - и трехсложные слова, с прямым и обратным слогом в начале и конце слова, с искомым звуком в середине слова. Нами подбирались слова, в которых искомый звук оказывался ненарушенным для каждого конкретного ребенка. Анализ нарушенных в произношении и восприятии ребенка звуков исключался полностью.

В ходе определения способности к элементарному фонематическому анализу) нами было выяснено, что 20 % детей не испытывают трудностей при определении первого и последнего звука в слове. 20 % детей справляются с выделением звука из середины слова. 10 % детей справляются с нахождением звука в начале и конце слова только в обратном слоге и испытывают трудности, если слог прямой и открытый. Так, в слове маска первым звуком ребенок называет целый слог ма, в слове сани - слог са, последним звуком в слове машина - слог на. Трудности с определением звука в прямом открытом слоге возникают у детей по той причине, что в произношении прямого открытого слога согласный и гласный сливаются, и гласный может определяться ребенком с ФФН как призвук согласного. 50 % детей не могут выделить начальный и конечный звук слова.

Задание № 9. Цель - обследование дифференциации правильного и дефектно произнесенного звука.

Логопед произносит слова (лампа, мыло, стул, диван и т.д.) с дефектно произносимыми или заменяемыми звуками имитируя

а) произношение ребенка;

б) дефекты, которых нет в речи ребенка;

в) правильное произношение.

Результаты выполнения данного задания показало, что в 80 % случаев дети не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае, если логопед имитирует нарушение звукопроизношения, характерное для данного ребенка. В 20 % случаев дети могут отличить правильное произношение от произношения, соответствующего нарушению звуков, характерных для данного ребенка. В 50 % случаев дети могли отличить правильное произношение от дефектного в том случае, если логопед имитировал дефект отличный от их собственного и в 100 % в случаях с правильно произносимыми и воспринимаемыми ими звуками. В целом все дети не могут распознать нарушенное произношение, если дефект аналогичен их собственному и для распознания предлагаются слова, содержащие звуки, нарушенные в их фонематическом восприятии.

Качественный и количественный анализ результатов исследования позволил нам выделить три уровня сформированности фонематического восприятия и анализа старших дошкольников с ФФНР.

Первый (высокий) уровень характеризуется адекватными фонематическими представлениями, т.е. когда фонематические процессы полностью соответствуют предъявляемому на слух звуковому материалу. Дети имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи. Для них характерна способность к элементарному фонематическому анализу, к отличию правильного произношения от произношения, соответствующего нарушению звуков, характерных для данных детей. К данному уровню были отнесены 10 % испытуемых.

Второй (средний) уровень характеризуется недифференцированностью фонематических представлений. Это нестойкие и неточные процессы, которые выражаются в заменах предъявляемого материала. У детей данной группы имеют место нарушения фонематического восприятия звуков, которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками. Нарушена способность к элементарному звуковому анализу. Затрудняются в отличии правильного произношения от нарушенного в том случае, если имитируется дефект, отсутствующий в их речи и на правильновоспринимаемых ими звуках. 50 % старших дошкольников с ФФНР были отнесены к данному уровню.

Третий (низкий) уровень характеризуется отсутствием фонематических представлений. Для данного уровня характерны затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого речи, но и произносимого без нарушения. Испытуемые не владеют элементарными формами фонематического анализа, не отличают правильное произношение от дефектного. 40 % испытуемых составили группу детей с низким уровнем развития слухового восприятия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что фонематическое восприятие старших дошкольников с ФФНР характеризуется недифференцированностью, нестойкостью, неточностью фонематических представлений, проявляющееся при любом предъявлении материала (в изолированном варианте, слоговых цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук), трудностями в элементарном фонематическом анализе. Кроме этого, нарушение фонематического восприятия препятствует у данной категории детей полноценному контролю, как за собственной, так и за чужой речью.

Библиографическая ссылка

Заркенова Л.С., Ильясова Б.И. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 1. – С. 52-56;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9385 (дата обращения: 23.10.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Методика исследования фонематических процессов у школьников При разработке методики исследования фонематических процессов у школьников использованы материалы Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Т.Б. Филичевой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой и др. (Волкова Г.А., 1993, Чиркина Г.В., 2003, Лалаева Р.И., 2004, Прищепова И.В., Лалаева Р.И., 1999, Азова О.И., 2007, Елецкая О.В., 2005). Структура методики 1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем) 2. Исследование фонематического анализа 2.1 Выделение звука на фоне слова 2.2 Определение первого и последнего звуков в словах 2.3 Определение количества и последовательности звуков в слове 2.4 Определение места звука по отношению к другим звукам 2.5 Нахождение общего звука в словах 3. Исследование фонематического синтеза 4. Исследование фонематических представлений 4.1 Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков 4.2 Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова) 5. Исследование слогового анализа и синтеза 5.1 Выделение слога на фоне слова 5.2 Определение количества слогов в слове 5.2 Определение последовательности слогов в слове 5.4 Составление слов из слогов 6. Фонетический разбор слова Содержание методики 1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем) по признакам: звонкие глухие, твердые мягкие, переднеязычные заднеязычные, переднеязычные среднеязычные, среднеязычные заднеязычные, губные

2 переднеязычные, губно губные губно - зубные, переднеязычные смычные переднеязычные щелевые, свистящие шипящие, вибранты смычнопроходные ротовые. Цель: исследование владения слухо - произносительной дифференциацией и идентификацией фонем русского языка; Оборудование: картинки на слова - квазиомонимы (Смирнова И.А., 2004). Инструкция: «Покажи, пожалуйста, на какой картинке нарисована марка, а на какой майка и т. д.». Оценка результатов: 5 баллов правильное, быстрое выполнение 4 балла (уровень выше среднего) показ картинок сопровождается 1-2 несистематическими ошибками (замены звуков), помощь исследователя приводит к исправлению ошибок; 3 балла (средний уровень) выраженные трудности в дифференциации одной группы звуков, задание выполняется самостоятельно; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки (замены звуков) в дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок; 1 балл (низкий уровень) неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения. 2. Исследование фонематического анализа 2.1 Выделение звука на фоне слова Цель: определение уровня сформированности простого фонематического анализа. Речевой материал слова: окно, крыша, дом, люстра, щука, шарфик, телевизор, робот, львенок; карточки-сигналы. Инструкция: «Подними карточку-сигнал, когда услышишь в слове звук..».

3 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (не различает на фоне слова той или иной фонемы, заменяет одни звуки другими), указание исследователя на них приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных, многосложные слова) выполнение требует активной помощи исследователя; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.2 Определение первого и последнего звуков в словах Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа. Речевой материал слова: пар, крысы, пригорок, фонарь, ухо, тучи, белила, красивый, игры, сани, лужок, регулировщик. Инструкция: «Я назову тебе слово, внимательно послушай и назови первый и последний звук в этом слове». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (замены, пропуски, добавления) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;

4 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.3 Определение количества и последовательности звуков в слове Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа. Речевой материал слова: шуба, крыша, журавли, банкнота, ястреб, аквалангист, регулировщик, альбатрос. Инструкция: «Я назову слово, внимательно послушай. Сколько в слове звуков? Назови их последовательность». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (пропуски, прибавления, перестановки, замены), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок (пропуски, прибавления, перестановки, замены) в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (пропуски, прибавления, перестановки, замены) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.4 Определение места звука по отношению к другим звукам Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа.

5 Речевой материал слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник, плющ, клюква, контрабас. Инструкция: «Какой по счету звук [ш] в слове «кошка»? Какой по счету звук [о] в слове «каток»? и т.д.». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (замены, перестановки) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (замены, перестановки) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.5 Нахождение общего звука в словах Цель: исследование звукового анализа слова. Речевой материал слова: дом сом окна; ваза зонт зуб; лес сад осы, лиса мир кит; змея яма заяц; блюдо изюм брюква. Инструкция: найди общий звук в словах. 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (замены, пропуски, добавления) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в наиболее сложных словах, (с йотированными гласными, в

6 словах со стечением согласных) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (замены, пропуски, добавления) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 3. Исследование фонематического синтеза Цель: определение уровня сформированности фонематического синтеза. Речевой материал слова: ш-у-м, л-у-н-а, п-о-л-к-а, м-а-л-и-н-а, к-а-рм-а-н, в-о-л-о-с-о-к, р-и-с-у-н-о-к, ш-л-ю-п-к-а, и-з-ю-м, у-х-в-а-т, а-н-г-и-н-а, с-и-т-о. Инструкция: «Я сейчас произнесу тебе звуки, послушай внимательно. Соедини все звуки и скажи, какое слово получилось». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (добавления, пропуски, перестановки, замены) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных, многосложные слова) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (добавления, пропуски, перестановки, замены) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 4. Исследование фонематических представлений

7 4.1 Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков Цель: определение уровня сформированности фонематических представлений. Оборудование: карточки с цифрами 3, 4, 5, 6, 7 и схемы слов с обозначением количества звуков. Инструкция: «Подбери слово, состоящее из звуков». 5 баллов (высокий уровень) безошибочное и быстрое выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (добавления, пропуски) исправляются самостоятельно или после подсказки исследователя; 3 балла (средний уровень) половина подобранных слов, не соответствуют содержанию задания, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков; 2 балла (уровень ниже среднего) ошибки (добавления, пропуски, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату; 1 балл (низкий уровень) все подобранные слова не соответствуют содержанию задания, задание не выполнено. 4.2 Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова) Цель: определение уровня сформированности фонематических представлений. Инструкция: подбери слово, начинающееся на звук (оканчивающееся на звук). 5 (высокий уровень) баллов безошибочное и быстрое выполнение

8 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (замены, пропуски, добавления, перестановки) исправляются самостоятельно или после подсказки логопеда; 3 балла (средний уровень) половина подобранных слов, не соответствуют содержанию 2 балла (уровень ниже среднего) ошибки (пропуски, замены, добавления, перестановки) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату; 1 балл (низкий уровень) все подобранные слова не соответствуют содержанию задания 5. Исследование слогового анализа и синтеза 5.1 Выделение слога на фоне слова Цель: определение уровня сформированности простого слогового анализа. Речевой материал слова с разным количеством слогов: корень, барсуки, стакан, сурок, косуля, трость, гимнаст, сучок, костюм, костюмер. Инструкция: Подними руку, когда услышишь в слове слог «СУ». 5 баллов (высокий уровень) правильное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) неуверенность, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, 1-2 не замеченные самостоятельно ошибки; (пропуски, добавления) 3 балла (средний уровень) 3 ошибки; (пропуски, добавления) 2 балла (уровень ниже среднего) более 3 ошибок; (пропуски, добавления) 1 балл (низкий уровень) задание не выполняется. 5.2 Определение количества слогов в слове Цель: определение уровня сформированности сложного количественного слогового анализа.

9 А) определение количества слогов в произнесенных экспериментатором словах: Речевой материал слова: лист, машина, луковица, фиалка, сороконожка, квадрат, корона, электричество, сковорода, гвоздь. Инструкция: «Я назову слово, а ты скажи, сколько в нем слогов». Б) определение количества слогов в словах при повторении их учеником. Речевой материал слова: компот, вермишель, сороконожка, тумба, сковорода, примчался, велосипедист, милиционер. Инструкция: "Сейчас я назову слово, повтори его по слогам и назови, сколько в этом слове слогов". 5 баллов (высокий уровень) правильное и самостоятельное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) для определения количества слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнения задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов) темп работы замедленный; 3 балла (средний уровень) ошибки (пропуски, добавления, перестановки слогов) отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки в большинстве предложенных слов, (пропуски, добавления, перестановки слогов) правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора; 1 балл (низкий уровень) задание не выполнено, помощь экспериментатора неэффективна. 5.3 Определение последовательности слогов в слове

10 Цель: определение уровня сформированности сложного позиционного слогового анализа. Речевой материал слова: магнитофон, страница, мышонок, велосипед, варежки, машина, гусеница. Инструкция: «Внимательно послушай слово. Какой слог стоит перед слогом ни в слове «магнитофон»; после слога фет в слове «салфетка»? Назови 1-й слог в слове «машина», 2-й слог в слове «варежки», 3-й слог в слове «велосипед». Назови по порядку слоги слова «страница», «дрова», «мышонок», «вылетает», «гусеница». 5 баллов (высокий уровень) правильное и самостоятельное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) для определения позиции слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнения задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов) темп работы замедленный; 3 балла (средний уровень) ошибки (пропуски, добавления, перестановки слогов) отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки в большинстве предложенных слов, (пропуски, добавления, перестановки слогов) правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора; 1 балл (низкий уровень) задание не выполнено, помощь экспериментатора неэффективна. 5.4 Составление слов из слогов Цель: определение уровня сформированности слогового синтеза. Речевой материал слова: дож-дик, ко-тя-та, о-го-ро-ды, ос-та-нов-ка, ус-лы-ха-ли, биб-ли-о-граф, ко-ню-хи.

11 Инструкция: «Я произнесу по слогам слово. Соедини слоги и назови получившееся слово». 5 баллов (высокий уровень) правильное выполнение заданий; 4 балла (уровень выше среднего) выполнение правильное, но в замедленном темпе и с использованием вспомогательных средств (проговаривание, пересчёт пальцев, хлопки в ладоши); отдельные ошибки (пропуски, добавления, перестановки) замечаются и самостоятельно исправляются; 3 балла (средний уровень) 2-4 ошибки; (пропуски, добавления, перестановки) нарушена дифференциация таких понятий, как звук и слог; 2 балла (уровень ниже среднего) более 4 ошибок; (пропуски, добавления, перестановки) 1 балл (низкий уровень) задание не выполняется. 6. Фонетический разбор слова Цель: проверка усвоения теоретических знаний, умения определять характеристику звука в словах. Согласных - по твердости - мягкости, глухости-звонкости, парности непарности, гласных в качестве ударных или безударных. Инструкция: сделай фонетический разбор слов по плану: План фонетического разбора слова: 1. Разделить слово на слоги, поставить ударение; 2. Дать характеристику гласного звука: ударный или безударный; 3. Дать характеристику согласного звука: парный или непарный, твердый или мягкий, звонкий или глухой; 4. Количество звуков и букв в слове. Речевой материал: серые, кольцо, подъём, радуга, чародей, вооружение. 5 (высокий уровень) баллов правильное выполнение

12 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки в 1-2 пунктах плана (неправильная характеристика звуков, неправильное количество звуков и букв). Самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя. 3 балла (средний уровень) единичные ошибки в 2-3 пунктах плана, самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя. 2 балла (уровень ниже среднего) большое количество ошибок во всех пунктах плана, указание на них исследователя не приводит к самостоятельному исправлению их испытуемым. 1 балл (низкий уровень) задание не выполняется.

Перспективное планирование по развитию фонематического восприятия звуков и навыков фонематического анализа и синтеза для детей старшего дошкольного возраста I подгруппы Сентябрь. Обследование состояния

Развитие звукового анализа Родители могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой структуры слов. Приступая к играм по формированию звукового анализа, надо четко представлять себе

Подготовили: учитель-логопед Каретникова Е.И., учитель-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Цель: повысить компетентность педагогов в теоретическом вопросе по подготовке детей к обучению грамоте. Задачи: определить

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда

Западнова Ирина Петровна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 9» Республика Татарстан, г. Набережные Челны ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР НА

ДОУ: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «ЛУКОМОРЬЕ» муниципального образования город Ноябрьск Педагог: Александрова Ирина Викторовна Должность: Учитель-логопед: Название статьи:

П\п Дата Календарно-тематическое планирование по русскому языку класс 65 ч (33 учебные недели) Добукварный период 3 ч. Кол-во п/п Кол-во часов Дата часов Обучение чтению 4 ч. Обучение письму 7 ч. Адекватное

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТЕ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1 Уважаемые родители! В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Казалось

Приложение. Календарно тематическое планирование коррекционных занятий в -м классе с нарушением произношения Р, Рь (з раза в неделю) п/п Темы занятий Количество часов I четверть.. 0... Пространственно-временные

ОКТЯБРЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка». Месяц. Неделя Тема занятия. Цели. 1. 1.Слово. Знакомить дошкольников со звучащим словом, формировать понятие «слово», учить детей самостоятельно называть слова,

Методическая тема: «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕДОСТАТКИ В ЗВУКОВОМ АНАЛИЗЕ СЛОВ» ГБОУ СОШ 215 учитель начальных классов, первая квалификационная категория Лобанова

Развитие фонематических процессов, как одна из основ предупреждения акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Бокова Лина Илгизовна учитель логопед первой квлификационной категории Для

Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Подготовила учитель-логопед: Е.Н.Мель 2014г. Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте. Задачи:

Обучение грамоте в старшей группе Подготовила: Майшева Т.В., воспитатель по обучению грамоте Обучение грамоте в детском саду это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом

Маслюкова Анастасия Михайловна, учитель-логопед, МАДОУ «Детский сад 460», г. Екатеринбург, Свердловская обл., Россия Формирование и развитие фонематического слуха и восприятия у дошкольников с ограниченными

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Институт повышения квалификации и переподготовки Факультет управления и профессионального развития педагогов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 2 Коррекционная педагогика Методическое пособие по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, обусловленных

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Приложение к ООП НОО МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 18» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЗВУКИ, БУКВЫ И СЛОВА название

Если малыш не выговаривает звуки, ему трудно будет учиться в школе. Почему? Какое отношение имеют неправильно произносимые звуки на успеваемость? В последние годы значительная часть детей 5-6 лет не осваивает

Тема: Развитие слухового восприятия в рамках методики формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Малаховская Елена Федоровна Цель исследования:

18 1 класс (50 ч) 1 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Темы, входящие в разделы примерной программы Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение предложения,

Мастер класс «Игры и упражнения со звуками и словами для дошкольников» Подготовила: учитель логопед МБДОУ детский сад 3 «Эрудит» Фёдорова С.Х.. Этапы формирования правильного звукопроизношения Подготовительный

Выделение первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых рядов, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков III К-КБ 9 IV П-ПЬ-Т-ТЬ 10 Декабрь I

I.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Подготовка к обучению грамоте» Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения: осознавать роль языка

Работа логопеда и воспитателя при исправлении звукопроизношения Работа воспитателя и работа логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков.

Консультация для родителей (подготовительная группа) Звуковой анализ слова. Большинство родителей предполагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Однако знание

Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи учитель-логопед Коробкова Н.Г. Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре общего

Перспективный план индивидуальной коррекционной работы Фамилия, имя ребенка Год рождения Возраст группа МДОАУ д/с «Улыбка» год обучения Заключение логопеда: Направление коррекционной работы 1. Уточнение

Пояснительная записка Дисграфия на основе нарушений фонемного распознования (акустическая) сопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, нарушается установление

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 10» города Аши Челябинской области ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ НЕТ НИЧЕГО СЛОЖНОГО» Подготовила:

Консультация для учителей начальной школы Тема: «Дисграфия. Диагностика и коррекция» Подготовила учитель-логопед МБОУ лицея 1 Кусайло Е.Г. Письменная и устная речь это две формы речевой функции Устная

Планируемые результаты освоения учебного предмета Выпускник научится: - различать звуки и буквы, - характеризовать звуки русского языка, - знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова,

Пояснительная записка Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего

Подготовила: Евдокимова Елена Михайловна РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок чисто разговаривал, быстро научился читать и писать

Определение Виды дисграфий Коррекция и профилактика Дисграфия это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера обусловлено несформированностью

Обследование звукопроизношения детей со стертой дизартрией (По Архиповой Е. Ф) Обследование состояния звукопроизношения проводится по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой,

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета 1 Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения

Семинар-практикум для воспитателей Тема: «Подготовка дошкольников к обучению грамоте в условиях введения ФГОС» Составила: Учитель логопед: Соколова В.Э. Цель: уточнение и формирование представлений педагогов

Характеристика форм дисграфии Составила: преподаватель кафедры логопедии БГПУ Лагун Т.Т. Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных

Сопровождение логопеда Программа коррекционных логопедических занятий Пояснительная записка Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими

Пояснительная записка В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при

Баль, Н.Н. Использование информационных технологий в работе по формированию языкового анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Н.Н. Баль, Н.В. Чемоданова // Специальное образование:

Муниципальное автономное образовательное учреждение для детей с ОВЗ средняя общеобразовательная школа интернат 6 г. Ялуторовска РАСМОТРЕНО Руководитель ШМО ОЛ Л М.Севастьянова Протокол заседания методического

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ Игра «Скажи, как я» (в кругу с мячом) Логопед бросает мяч по кругу, называет слова с выделением любого твердого и мягкого согласных звуков. Ребенок должен повторить

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Рассмотрено: на заседании методического совета школы Протокол _1 от 29 августа 2017г. Приложение к адаптированной

Круглый стол для воспитателей: «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов у детей дошкольного возраста» Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически

Прудникова С. А., учитель-дефектолог высшей квалификационной категории ГУО «Специальный ясли-сад 17 г. Светлогорска» Планирование работы по коррекции звукопроизношения Сущность логопедического воздействия

Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 1 классе (50 часов) п/п Тема урока Планируемые результаты Дата прове дения Общее кол-во По разде лу 1 1 Знакомство с учебником «Русский язык».

ИГРЫ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Предлагаемые нами игры способствуют не только совершенствованию фонематического восприятия и навыков звуко-слогового анализа и синтеза,

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: [email protected]

Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Максимова Сайына Галеевна студентка Абрамова Наталья Андреевна канд. пед. наук, доцент Педагогический институт ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный

Мониторинг освоения планируемых результатов слабовидящими детьми курса «Профилактика нарушений письменной речи у слабовидящих учащихся 1 класса» Содержание Мониторинг включает в себя стартовую, текущую

СОГЛАСОВАНО На заседании Управляющего совета Протокол От РЛ 204г. Председатель УС УТВЕРЖДЕНО На Общем собрании Протокол От ^ 204г. Директор ГБОУ СОШ Щ0; р «Центральное Окружное Управление Образования Департамента

Бугрова Елена Геннадьевна учитель логопед МАДОУ «Детский сад 395» г. Пермь, Пермский край Формирование фонематического слуха и навыков звукового анализа у детей среднего и старшего возраста c общим недоразвитием

«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов» Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте. Задачи: 1. дать понятие о слове и предложении; 2.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучение русскому языку в дополнительном первом классе предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,

СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» О. В. МОРГУНОВА, учитель логопед, МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

Рабочая программа логопедической работы с учащимися 3 класса, имеющими «Фонематическое недоразвитие речи, смешанную дисграфию». Пояснительная записка. Статус документа: - Рабочая программа по логопедии

1. Пояснительная записка 2. Содержание программы по разделам ОГЛАВЛЕНИЕ 3. Перспективное планирование работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (1 класс) 4. Список литературы

Мамонова Людмила Васильевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад №161 комбинированного вида" Приволжского района г.Казани
Населённый пункт: город Казань
Наименование материала: Статья
Тема: Обследование фонематических процессов
Дата публикации: 11.10.2017
Раздел: дошкольное образование

Обследование фонематических процессов

у детей дошкольного возраста.

учитель-логопед

МАДОУ "Детский сад №161" г.Казань

Л.В.Мамонова

определить

сформированности

фонематических

процессов логопед должен обследовать ребенка, при этом учитывая диагноз и

возраст ребенка.

современной

логопедии

предлагает

методики

обследования фонематических процессов. Рассмотрим некоторые из них.

Н.А.Чевелева

предлагает

обследовании

фонематического

восприятия выяснить:

различает

отдельные

артикуляции или близкие по звучанию, а также коррелирующие звуки.

Различение слогов.

Различение очень близких по звучанию, но разных по смыслу слов:

(жук-лук-сук и т.п.). (65).

Г.А.Каше при обследовании речи детей выделяет следующие главы:

Как ребенок различает звуки:

Повторить за логопедом слоги с оппозиционными звуками;

Поднять руку, если услышишь заданный звук в ряде обратных слогов.

Аналогично

предложить

определить

начинаются на заданный звук;

подобрать картинки, которые начинаются на заданный звук;

повторить слоги с парными звуками (па-ба и т.п.).

слоги, слова разбиваются по группам - свистящие, шипящие,

соноры, заднеязычные и т.д.

Анализ звукового состава речи, чтение, письмо.

а) выделение ударного гласного из начала слова;

б) выделение согласного из начала слова с разным сочетанием согласных

и гласных: шары, город, крыша, станок и т.п.;

в) выделение конечного согласного из легких слов типа мак, кот, лук,

г) выделение конечного гласного (ударного) из слов типа мука, луна,

д) знание букв, чтение, письмо.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко методика представлена в пособии,

систематизирован

материал

дифференцированного

обследования

фонематического

восприятия

готовности

звуковому

дошкольного возраста.

Экспресс - обследование включает в себя:

Различение

исследование

пассивной речи).

Различение

произношении

исследование активной речи исключающей дефектные звуки.

Выявление готовности ребенка к звуковому анализу (7 заданий на

определение заданного звука в словах, слогах, звукосочетаниях). (20).

Т.В.Волосовец

предлагает

следующие

проверки

состояния

фонематического восприятия. Ребенка просят:

услышать

правильным

неправильным

произношением звука в собственной и чужой речи;

воспроизвести

слоговые

взрослым

произношения звуков: (па-ба-па);

выделить определенный звук из цепочки звуков (поднять руки и т.п.);

выделить слог из ряда слогов (поднять руку и т.п.);

повторить в заданной последовательности два слога типа [са-ша] (до

5 лет), если 6 лет то три слога (рот логопеда прикрыт экраном);

повторить 3-4 слога, включающих как разные согласные или гласные:

[на-ма-ка], так и акустические близкие: [са-ша-за]. Т.В.Волосовец предлагает

обследовать и слоговую структуру слова.

повторить

слоговой

структуры

различной

звуконаполняемости;

повторить

предложения

включающие

слоговой

структуры (Мотоциклисты едут на мотоцикле);

самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках. (6).

О.Б.Иншакова

логопеда""

выделяет

частей обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста. В пособии выделена отдельная глава ""Обследование

фонематического

восприятия,

фонематических

представлений"".

Основным

принципом

материала

обследования

фонематических процессов является принцип последовательного перехода от

простого к более сложному.

Обследование фонематического восприятия.

1.1. Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове.

1.2. Показать картинки с заданным звуком в предложении.

1.3. Услышать слово с заданным звуков в предложении.

1.4. Подобрать пары картинок к словам-паронимам.

Обследование фонематического анализа.

В основу обследования фонематического анализа положена методика

начинать

обследование

выделения

гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласных звуков,

стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным для детей

позициям звуков.

2.5.-7. Определить место гласного звука в слове (начало, середина,

2.8.-9. Определить место согласного звука в слове.

2.10. Выделить согласный звук из стечения двух звуков.

Задания с 2.11. по 2.15. предлагаются только школьникам.

Обследование фонематического синтеза.

При обследовании фонематического синтеза определяется способность

детей составлять слова из разного количества звуков, стоящих в различной

последовательности.

3.16. Составить слова из заданного количества звуков, не меняя их

Со ст авить

н а ру ш е н и и

последовательности.

Обследование фонематических процессов.

обследование

возможность

логопеду

способность

детей оперировать результатами фонематического анализа.

4.18. Подобрать слова определенной тематики на заданный звук.

4.19. Подобрать любое слово на заданный логопедом твердый или

мягкий звук.

4.20. Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове.

Подобрать

начинается

названное логопедом. (14).

приводит

следующие

используя

обследование

Л.Ф.Спировой:

выделение

гласного

оказалось

доступным 78% обследованных детей с правильной речью и только 46,2%

детей с фонетическим недоразвитием. С выделением согласного звука из

начала слова справились 53,4% детей с правильной речью и только 18% с

фонетическим

недоразвитием.

Особенно

несформированным звукопроизношением выделить гласный звук из конца

слова. С этой задачей справились только 3,1% детей, в то время как дети с

правильной речью дали 25,5% правильных ответов (27).

Итак, в логопедии обследование фонематических процессов является

обследования

включает

обследование

фонематического

восприятия,

фонематического

фонематического

фонематических

представлений.

обследования

фонематических

процессов

предлагают

Н.А.Чевелева,

В.В.Коноваленко и С.В.Коноваленко, Т.В.Волосовец, О.Б.Иншакова.

Фонематическое восприятие может страдать в совокупности с дефектами звукопроизношения, а так же самостоятельно при сохранности остальных сторон речи. При обследовании звукопроизношения необходимо проверить его состояние, так как недоразвитие фонематического восприятия может быть причиной дисграфии и дислексии.

При обследовании ребенку предлагается поднять руку, хлопнуть в ладоши, если он услышит заранее оговоренный звук, слог в ряду слогов. Можно также предложить ребенку написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

Предлагают отраженно проговорить ряды прямых слогов, с оппозиционными согласными, которые ребенок умеет правильно произносить, но обязательно учитывается противопоставление по признакам:

· звонкость – глухость «П» «Б»;

· мягкость – твердость;

· место образования «Б» «Д»;

· способ образования «С» «Ш».

Детям в возрасте младше 5- 5,5 лет предлагается прослушать и воспроизвести два слога, старше 5,5 - три. Обследование проводиться в форме игры, ребенок не должен видеть артикуляцию логопеда. (Экран) Задание предъявляется в замедленном темпе, несколько раз, при этом необходимо менять последовательность слогов. Ребенок должен повторить в точном соответствии с образцом, в случае затруднения количество слогов уменьшается.

Можно также использовать и другие приемы, при этом необходимо так же учитывать те же признаки противопоставления:

Разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга оппозиционными согласными, например: крыша – крыса, бочки – почки, лак – рак. Логопед называет слово, а ребенок дает ему соответствующую картинку;

Попросить ребенка повторить за взрослым знакомые ему слова, отличающиеся одним звуком, например: кит – кот – ком или сом – сок – сук, жук – сук – лук, том – дом – ком – лом- сом, мишка – миска, коза – коса, лужа – лыжи, день – тень – тень.

Проверять можно разными способами: предложить ребенку объяснить, например, что такое «лужа», что такое «лыжи» и т.д. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия ребенка, но и его внимание, а также слуховую память. При заполнении речевой карты отмечаются все пары, которые ребенок различает недостаточно четко.

У детей предшкольного возраста необходимо проверить состояние фонематического анализа. Ребенку предлагают задания на определение наличия или отсутствия заданного звука в слове. Предлагают классифицировать картинки по наличию в названиях заданного звука.

В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.

Для проведения описанного обследования необходимо иметь хотя бы некоторый минимум пособий: несколько наиболее любимых детьми игрушек (мишку, куклу, автобус, автомобиль и т. п.); 2- 3 сюжетные картинки с простым, понятным содержанием; серию последовательных картинок; несколько серий предметных картинок, подобранных по различным категориям (одежда, посуда, овощи и т. п.); предметные картинки, подобранные по наличию в их названиях проверяемых звуков; наборное полотно; кассу с буквами; 2- 3 различных букваря; книги для чтения I, II, III классов, такие, как «Маленькие рассказы» Л. Н. Толстого, иллюстрированные сказки; несколько игр типа лото, домино.

Логопед должен учитывать, что неудачи школьного обучения создают у ребенка резко отрицательное отношение ко всем пособиям, применяемым в школе (буквари, книги для чтения и т. п.), и что употребление их при обследовании может вызвать отказ от выполнения предъявляемого задания. В таких случаях логопед должен уметь использовать самый разнообразный материал: литературные тексты различной трудности, букварные тексты, но оформленные в виде карточек, табличек и т. п.

При обследовании детских учреждений (детских садов, школ) применяется так называемое краткое, или ориентировочное, обследование. Оно помогает выявить детей, нуждающихся в логопедической помощи. При включении детей в работу должно быть проведено полное обследование.

При кратком обследовании ребенку предлагают произнести знакомое стихотворение, предложение, в котором представлены по возможности все наиболее часто неправильно произносимые звуки, например: Старая бабушка вязала шерстяные чулки или Черный щенок сидел на цепи около будки (свистящие, шипящие, звонкие, р, л).

Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте основные принципы обследования речи детей. Как они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения?

2. Какие формы выявления нарушения звукопроизношения вы знаете? Каковы цели фронтального и индивидуального обследования?

3. Почему при обследовании произношения необходимо обращать внимание на состояние артикуляционного аппарата? Объясните, какие звуки и почему могут нарушаться при аномалии подъязычной складки, зубного ряда, прикуса, неба?

4. Какова система выявление нарушений звукопроизношения у детей? Какие фонетические группы необходимо обследовать? Какова система выявления особенностей произношения каждого из выявляемых звуков?

5. Методика проведения обследования звукопроизношения: в какой последовательности проводится обследование звуков, какие приемы используются при обследовании лиц разного возраста, какой материал подбирается для обследования, как проводится фиксация результатов обследования.

Методика исследования

сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи у младших школьников Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой (Лалаева Р.И., Прищепова И.В., 1999)

Структура методики

• 1.1. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
• 1.2. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
• 1.3. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
• 1.4. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
• 1.5. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
• 1.6. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
• 1.7. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
• 2. Исследование фонематического восприятия.

• 1. Особенности имитации слога с меняющимся ударением.
• 1.1. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал - слоги:

ДА - да да - ДА

ро - РО Ро - ро

ЛУ - лу лу - ЛУ

Процедура и инструкция:

• Оценка результатов :
• 1.2. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал - слоги:

МА - да ма - ДА

ро - СО Ро - со

ГУ - лу гу - ЛУ

Процедура и инструкция , оценка результатов - см. п. 1.1.

1.3. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал - слоги:

та - ДА ТА - да,

ПО - бо по - БО

ку - ГУ КУ - гу

Процедура и инструкция: Экспериментатор дает инструкцию внимательно прослушать пары слогов, запомнить ударный и повторить слоги с таким же ударением.

• Оценка результатов :
• - высокий уровень - безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного слога;
• - уровень выше среднего - правильное повторение количества и порядка слогов, единичные ошибки при выделении ударного слога или если в процессе выполнения задания понадобилось их повторное воспроизведение;
• - средний уровень - единичные ошибки в передаче количества, порядка слогов, а также в воспроизведении ударного слога;
• - уровень ниже среднего - активная помощь экспериментатора в виде неоднократного повторения серии слогов позволила воспроизвести испытуемому единичные слоговые ряды с выделением ударного слога;
• - низкий уровень - помощь экспериментатора неэффективна, ребенку не удается повторить серию слогов с выделением ударного слога, отказ от выполнения задания.
• 1.4 Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал : слоги:

Ва - су Ва - су

го - Сы Го - сы

ту - Ма Ту - ма

- см. п. 1.1.

1.5. Исследование умения повторять ряды, состоящие из 3-х слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

ва ВА ва ВА ва ва ва ва ВА

ло ло ЛО ЛО ло ло ло ЛО ло,

ШУ шу шу шу ШУ шу шу шу ШУ

Процедура и инструкция, оценка результатов - см. п. 1.1.

1.6. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал: слоги:

га - ДА - са га - да - СА ГА - да - са,

РУ - ву - ку ру - ВУ - ку ру - ву - КУ

фа - ла - ЗА фа - ЛА - за ФА-ла-за

Процедура и инструкция, оценка результатов - см. п. 1.1.

1.7. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением

Материалом для исследования служили слоги:

ШУ - ла - гы шу - ЛА - гы шу - ла - ГЫ

мо - ФА - ры МО - фа - ры мо - фа - РЫ

ча - зу - ДО ча - ЗУ - до ЧА - зу - до

Процедура и инструкция, оценка результатов - см. п. 1.1.

2. Исследование фонематического восприятия

Речевой материал - картинки на слова-квазиомонимы: зовет-завод, выть-вить, мышка-мишка, мыло-Мила, ел-ель, лук-люк, Юля-юла, гал-ка-галька, угол-уголь, Лешка-ложка, сова-софа, класс-глаз, картина-гардина, кот-год, колос-голос, почка-бочка, пашня-башня, Паня-баня, пой-бой, топор-табор, порт-борт, тушь-душ, катушка-кадушка, уточ-ка-удочка, том-дом, трава-дрова, тачка-дачка, тоска-доска, затор-задор, сайка-зайка, косы-козы, суп-зуб, вышить-выжить, Саша-сажа, крушить-кружить, рама-яма, марка-майка, рот-йод, рожки-ложки, бурки-булки, гроза-глаза, рукавица-луковица, прорыв-пролив, барон-баллон, корона-колонна, Марина-малина, жарит-жалит, усы-уши, мишка-миска, сук-жук, сыр-жир, косы-кожи, челка-шелка, читает-считает, дочь-дождь, плач-плащ, горячий-горящий, точить-тащить, Петька-печка, редька-речка, плачет-платит, телка-челка, катается-качается, светик-цветик, лиса-лица, весы-вещи, лес-леш, чашки-шашки, нож-ночь, честь-шесть, печка-пешка, мочка-мошка.

Процедура и инструкция: Перед ребенком поочередно раскладываются картинки на слова-квазиомонимы. По указанию экспериментатора он показывает то или иное изображение. В случае затруднения при выполнении задания испытуемый получает дополнительные вопросы.

• Оценка результатов :
• - высокий уровень - правильное, быстрое выполнение задания;
• - уровень выше среднего - показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, указания экспериментатора приводят к исправлению выбора изображений;
• - средний уровень - выраженные трудности в дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно;
• - уровень ниже среднего - стойкие ошибки в дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок;
• - низкий уровень - неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.

Методика исследования фонематических процессов у школьников

При разработке методики исследования фонематических процессов у школьников использованы материалы Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, И.В. Пришеповой, Т.Б. Филичевой, О.И. Азовой,

О.В. Елецкой и др. (Волкова Г.А., 1993, Чиркина Г.В., 2003, Лалае-ва Р.И., 2004, Прищепова И.В., Лалаева Р.И., 1999, Азова О.И., 2007, Елецкая О.В., 2005).

Структура методики

• 1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем).
• 2.1. Выделение звука на фоне слова.
• 2.2. Определение первого и последнего звуков в словах.
• 2.3. Определение количества и последовательности звуков в слове.
• 2.4. Определение места звука по отношению к другим звукам.
• 2.5. Нахождение общего звука в словах.
• 4.1. Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков.
• 4.2. Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова).
• 5.1. Выделение слога на фоне слова.
• 5.2. Определение количества слогов в слове.
• 5.2. Определение последовательности слогов в слове.
• 5.4. Составление слов из слогов.
• 6. Фонетический разбор слова.

1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем) по признакам:

звонкие - глухие, твердые - мягкие, переднеязычные - заднеязычные, переднеязычные - среднеязычные, среднеязычные - заднеязычные, губные - переднеязычные, губно-губные - губно-зубные, переднеязычные смычные - переднеязычные щелевые, свистящие - шипящие, вибранты - смычно-проходные ротовые.

Цель : исследование владения слухо-произносительной дифференциацией и идентификацией фонем русского языка.

Оборудование: картинки на слова-квазиомонимы (Смирнова И.А., 2004).

Инструкция: «Покажи, пожалуйста, на какой картинке нарисована марка, а на какой майка и т.д.».

• Оценка результатов :
  • 5 баллов - правильное, быстрое выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - показ картинок сопровождается 1-2 несистематическими ошибками (замены звуков), помощь исследователя приводит к исправлению ошибок;
  • 3 балла (средний уровень) - выраженные трудности в дифференциации одной группы звуков, задание выполняется самостоятельно;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (замены звуков) в дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок;
  • 1 балл (низкий уровень) - неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.
  • 2. Исследование фонематического анализа.
  • 2.1 Выделение звука на фоне слова

Цель: определение уровня сформированное™ простого фонематического анализа.

Речевой материал - слова: окно, крыша, дом, люстра, щука, шарфик, телевизор, робот, львенок; карточки-сигналы.

Инструкция: «Подними карточку-сигнал, когда услышишь в слове звук...».

• Оценка выполнения :
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (не различает на фоне слова той или иной фонемы, заменяет одни звуки другими), указание исследователя на них приводит к их исправлению;
  • 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных, многосложные слова), выполнение требует активной помощи исследователя;
  • 2.2. Определение первого и последнего звуков в словах

Цель: определение уровня сформированное™ сложных форм фонематического анализа.

Речевой материал - слова: пар, крысы, пригорок, фонарь, ухо, тучи, белила, красивый, игры, сани, лужок, регулировщик.

Инструкция: «Я назову тебе слово, внимательно послушай и назови первый и последний звуки в этом слове».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
  • 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
  • 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
  • 2.3. Определение количества и последовательности звуков в слове

Цель:

Речевой материал - слова: шуба, крыша, журавли, банкнота, ястреб, аквалангист, регулировщик, альбатрос.

Инструкция: «Я назову слово, внимательно послушай. Сколько в слове звуков? Назови их последовательность».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (пропуски, прибавления, перестановки, замены), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
  • 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок (пропуски, прибавления, перестановки, замены) в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (пропуски, прибавления, перестановки, замены), которые не замечаются и не исправляются учеником;
  • 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
  • 2.4. Определение места звука по отношению к другим звукам

Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа.

Речевой материал - слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник, плющ, клюква, контрабас.

Инструкция: «Какой по счету звук [ш] в слове «кошка»? Какой по счету звук [о] в слове «каток»? и т.д.».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (замены, перестановки), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
  • 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (замены, перестановки), которые не замечаются и не исправляются учеником;
  • 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
  • 2.5. Нахождение общего звука в словах

Цель: исследование звукового анализа слова.

Речевой материал - слова: дом - сом - окна; ваза - зонт - зуб; лес - сад - осы, лиса - мир - кит; змея - яма - заяц; блюдо - изюм - брюква.

Инструкция: найди общий звук в словах.

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (замены, пропуски, добавления), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
  • 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в наиболее сложных словах (с йотированными гласными, в словах со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (замены, пропуски, добавления), которые не замечаются и не исправляются учеником;
  • 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
  • 3. Исследование фонематического синтеза.

Цель: определение уровня сформированности фонематического синтеза.

Речевой материал - слова: ш-у-м, л-у-н-а, п-о-л-к-а, м-а-л-и-н-а, к-а-р-м-а-н, в-о-л-о-с-о-к, р-и-с-у-н-о-к, ш-л-ю-п-к-а, и-з-ю-м, у-х-в-а-т, а-н-г-и-н-а, с-и-т-о.

Инструкция: «Я сейчас произнесу тебе звуки, послушай внимательно. Соедини все звуки и скажи, какое слово получилось».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (добавления, пропуски, перестановки, замены), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
  • 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных, многосложные слова), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (добавления, пропуски, перестановки, замены), которые не замечаются и не исправляются учеником;
  • 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
  • 4. Исследование фонематических представлений.
  • 4.1. Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков

Цель: определение уровня сформированности фонематических представлений.

Оборудование: карточки с цифрами 3, 4, 5, 6, 7 и схемы слов с обозначением количества звуков.

Инструкция: «Подбери слово, состоящее из... звуков».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - безошибочное и быстрое выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (добавления, пропуски) исправляются самостоятельно или после подсказки исследователя;
  • 3 балла (средний уровень) - половина подобранных слов не соответствуют содержанию задания, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - ошибки (добавления, пропуски, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату;
  • 1 балл (низкий уровень) - все подобранные слова не соответствуют содержанию задания, задание не выполнено.
  • 4.2. Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова)

Цель : определение уровня сформированное™ фонематических представлений.

Инструкция: подбери слово, начинающееся на звук... (оканчивающееся на звук...).

• Оценка выполнения :
  • 5 (высокий уровень) баллов - безошибочное и быстрое выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (замены, пропуски, добавления, перестановки) исправляются самостоятельно или после подсказки экспериментатора;
  • 3 балла (средний уровень) - половина подобранных слов не соответствуют содержанию задания;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - ошибки (пропуски, замены, добавления, перестановки) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату;
  • 1 балл (низкий уровень) - все подобранные слова не соответствуют содержанию задания.
  • 5. Исследование слогового анализа и синтеза.
  • 5.1. Выделение слога на фоне слова

Цель: определение уровня сформированное™ простого слогового анализа.

Речевой материал - слова с разным количеством слогов: корень, барсуки, стакан, сурок, косуля, трость, гимнаст, сучок, костюм, костюмер.

Инструкция : «Подними руку, когда услышишь в слове слог “СУ”».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - правильное выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - неуверенность, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, 1-2 не замеченные самостоятельно ошибки (пропуски, добавления);
  • 3 балла (средний уровень) - 3 ошибки (пропуски, добавления);
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - более 3 ошибок (пропуски, добавления);
  • 5.2. Определение количества слогов в слове

Цель: определение уровня сформированное™ сложного количественного слогового анализа.

А) определение количества слогов в произнесенных экспериментатором словах:

Речевой материал - слова: лист, машина, луковица, фиалка, сороконожка, квадрат, корона, электричество, сковорода, гвоздь.

Инструкция: «Я назову слово, а ты скажи, сколько в нем слогов».

Б) определение количества слогов в словах при повторении их учеником.

Речевой материал - слова: компот, вермишель, сороконожка, тумба, сковорода, примчался, велосипедист, милиционер.

Инструкция: «Сейчас я назову слово, повтори его по слогам и назови, сколько в этом слове слогов».

• Оценка выполнения :
  • 4 балла (уровень выше среднего) - для определения количества слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов), темп работы - замедленный;
  • 5.3. Определение последовательности слогов в слове

Цель: определение уровня сформированное™ сложного позиционного слогового анализа.

Речевой материал - слова: магнитофон, страница, мышонок, велосипед, варежки, машина, гусеница.

Инструкция: «Внимательно послушай слово. Какой слог стоит перед слогом ни в слове “магнитофон”; после слога фет в слове “салфетка”? Назови 1-й слог в слове “машина”, 2-й слог в слове “варежки”, 3-й слог в слове “велосипед”. Назови по порядку слоги слова “страница”, “дрова”, “мышонок”, “вылетает”, “гусеница”».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - правильное и самостоятельное выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - для определения позиции слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнении задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов), темп работы - замедленный;
  • 3 балла (средний уровень) - ошибки (пропуски, добавления, перестановки слогов) отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки в большинстве предложенных слов (пропуски, добавления, перестановки слогов), правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора;
  • 1 балл (низкий уровень) - задание не выполнено, помощь экспериментатора неэффективна.
  • 5.4. Составление слов из слогов

Цель: определение уровня сформированности слогового синтеза.

Речевой материал - слова: дож-дик, ко-тя-та, о-го-ро-ды, ос-та-нов-ка, ус-лы-ха-ли, биб-ли-о-граф, ко-ню-хи.

Инструкция: «Я произнесу по слогам слово. Соедини слоги и назови получившееся слово».

• Оценка выполнения :
  • 5 баллов (высокий уровень) - правильное выполнение заданий;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - выполнение правильное, но в замедленном темпе и с использованием вспомогательных средств (про-го варивание, пересчет пальцев, хлопки в ладоши); отдельные ошибки (пропуски, добавления, перестановки) замечаются и самостоятельно исправляются;
  • 3 балла (средний уровень) - 2-4 ошибки (пропуски, добавления, перестановки), нарушена дифференциация таких понятий, как звук и слог;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - более 4 ошибок (пропуски, добавления, перестановки);
  • 1 балл (низкий уровень) - задание не выполняется.
  • 6. Фонетический разбор слова.

Цель: проверка усвоения теоретических знаний, умения определять характеристику звука в словах. Согласных - по твердости - мягкости, глухости-звонкости, парности - непарности, гласных - в качестве ударных или безударных.

Инструкция: Сделай фонетический разбор слов по плану:

План фонетического разбора слова:

• разделить слово на слоги, поставить ударение;
• дать характеристику гласного звука: ударный или безударный;
• дать характеристику согласного звука: парный или непарный, твердый или мягкий, звонкий или глухой;
• количество звуков и букв в слове.

Речевой материал: серые, кольцо, подъем, радуга, чародей, вооружение.

• Оценка выполнения :
  • 5 (высокий уровень) баллов - правильное выполнение задания;
  • 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки в 1-2 пунктах плана (неправильная характеристика звуков, неправильное количество звуков и букв). Самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя;
  • 3 балла (средний уровень) - единичные ошибки в 2-3 пунктах плана, самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя;
  • 2 балла (уровень ниже среднего) - большое количество ошибок во всех пунктах плана, указание на них исследователя не приводит к самостоятельному исправлению их испытуемым;
  • 1 балл (низкий уровень) - задание не выполняется.